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高校国家安全教育：贯彻总体国家安全观，践行现代化安全体系建设

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2018年，教育部颁布一纸文件，它将国家安全教育，从选修课转变为，从小学直至大学的必修内容。然而，七年已然过去，在高校之中，这门课程究竟要怎样去讲授，由谁来进行讲授，所讲授的内容具体是什么，仍然是一个会令人感到头疼的问题。

国家安全学究竟是个什么学科

在2020年，国家安全学被正式设定为一级交叉学科，其下设有国家安全思想与理论、国家安全战略等二级学科。然而这个新学科的边界究竟处于何处，直至现在学术界依旧在进行争论。存在学者认为它应当独立构建成体系，也存在其他人觉得它与政治学、法学、军事学紧密相连不可分割。

这种学科定位模糊的状况，直接对教学产生了影响，不少高校里负责课程设置的老师表示，不清楚该如何为这门课界定范围，更不明白该招聘具备何种背景的教师来开展授课，有的学校索性将其交给保卫处，有的学校则把它安置于马克思主义学院。

思政课与国家安全教育如何融合

此时高校里的政治安全方面以及意识形态安全教育工作主要是凭借当下已然有的思政课程来开展了，举例来说呢，《形势与政策》这门课程会讲述国际方面的局势状况，《思想道德与法治》这门课程会跟国家安全相关的法律事项有所关联，然而存在的问题是，这些讲说到的内容是呈分散状态分布于不同的课程之中的，是欠缺系统性情况的。

对浙江某高校所做的调研进行观察可知，能够将总体国家安全观涵盖的十多个安全领域完整表述出来的学生，比例尚不到三成。在国家安全理解方面，多数学生仍仅停留于反间谍以及保密的范畴区域，对于像是经济安全、文化安全、生态安全等这些全新领域，了解程度极为稀少。

通识课里的碎片化尝试

存在一些高校，尝试借由通识教育课程，去补上国家安全教育方面的短板。中国石油大学所开设的“能源战略和科技发展”这门课程，会提及到资源安全以及能源安全。北京林业大学的“生态文明建设”课程，是会涉及到生态安全与环境安全的。

但这些课程常常是教师依据自身研究方向而开设的，其覆盖范围具有局限性。一门课程最多能够容纳一两百名学生，对于拥有上万人的高校来讲，能够选上这些课程的学生极为稀少。并且课程内容欠缺统一标准，学生所学到的知识点散漫而无法形成体系。

中小学与大学的衔接断层

指导纲要虽把小学至大学的知识要点递进关系予以明确，然而在实际教学里衔接却颇不顺畅，中小学阶段的国家安全教育大多以主题班会、参观体验作为主要方式，着重于感性认知，到了大学猛然转向理论学习以及战略分析，学生适应起来存在难度。

调研表明，位于北京的一所211高校里，大一新生对于国家安全基本概念的掌握程度，呈现出参差不齐的状况。其中，有部分学生在高中阶段参加过相关知识竞赛，因而了解较为深入；而另外一部分学生仅仅在政治课上听过一两句相关内容，其基础几乎等同于零。如此情形，致使大学教学很难精准地找准起步的点。

专业差异带来的教学难题

不同学科门类选出的学生，对于国家安全方面教育的需求，全然不一样。学计算机的那些学生，重点在于研习网络安全以及数据安全，学化工的他们，更要着重留意生物安全这与那核安全，然而学外语的这些学子，则得看重海外利益安全还有文化安全。

但是当下多数高校所采用的乃是“一刀切”的教学模式，所有专业的学生去上相同的课程。广东有一所高校试着按照专业进行分类教学，然而却发觉师资根本就跟不上。能够讲明白网络安全同时又懂得教育的老师太少了，跨学科的教学团队在短时间之内难以组建起来。

教材与教学资源的现实困境

在市面上，存在不少关乎国家安全的教材，然而，真正适配大学课堂的却并不多。其中，有的教材所具备的理论性过强，致使学生难以读进去；另外，有的教材又极为类似宣传手册，欠缺深度分析。教育部虽已组织编写了试用教材，可是各高校反馈称，其内容偏向宏观，缺少具体案例进行支撑。

用于教学的方式同样面临着挑战，传统那种课堂讲授的形式较难引发得了学生们的兴趣，然而案例教学以及情景模拟对于教师所提出的要求是比较高的，并且备课所需要投入的工作量也是很大的，西南地区有一所高校试着采用VR技术去进行国家安全场景的模拟，其效果虽好但成本却是很高的，所以难以得到推广。

从文件到课堂的国家安全教育，其间存在着相当长的一段路要去走完。你身处的高校是怎样开展这门课程的呢？是单独进行开设，还是融入到其他课程当中呢？欢迎于评论区分享你的经历，点个赞以使更多人能够看到这个问题。

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